Fundamentos de la Didáctica de la Lengua y la Literatura

La Didáctica de la Lengua

La didáctica se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objeto de la didáctica consiste no sólo en el conocimiento de la estructura y función de los procesos reales de enseñanza-aprendizaje, sino también en el estudio de estructuras y función de nuevas posibilidades docentes. Presenta dos caras: orientada hacia la explicación y comprensión de los fenómenos educativos, y orientada hacia la modificación e intervención en esos procesos.

Objeto de la Didáctica

El objetivo es una disciplina de intervención que no sólo ha de ampliar el saber de los alumnos, sino también modificar su comportamiento lingüístico. En este proceso se deben concebir los contenidos de la enseñanza de la lengua y la literatura no sólo como un conjunto de saberes lingüísticos, sino sobre todo como un repertorio de procesos expresivos y comprensivos. De este modo, tiene como objetivos:

• Revisar los planteamientos teóricos.
• Seleccionar y organizar contenidos.
• Proceder a la distribución de la materia en bloques o unidades.

Las Didácticas Específicas

Son las realizaciones específicas de aplicación en la situación de enseñanza. Es necesario superar la barrera entre teoría y práctica, aplicándose a los contenidos específicos. El profesor está formado en esta dirección, sabe qué enseña y cómo hacerlo.

Conformación de la Disciplina

Nació a mitad del siglo XX. Sirve para designar los trabajos de carácter técnico y estudios e investigación. Atiende a saberes, habilidades, competencias, saberes operativos y enfoques, ya que se consideran necesarios para proceder a la intervención didáctica en la enseñanza-aprendizaje en el desarrollo del lenguaje.

Habilidades Lingüísticas Fundamentales

Leer

Leer y comprender ideas, pensamientos y sentimientos. Identificar, retener, reconocer, diferenciar, clasificar. Evaluación: comprende, participa, reconoce, escucha.

Escuchar

Escuchar y comprender el mensaje expresado en un discurso oral. Identificar, retener, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir. Evaluación: comprende, participa, reconoce, escucha.

Escribir

Expresarse por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicación social y cultural. Escribir, distinguir, composición, redacción. Evaluación: escribe, respeta, organiza, conoce y utiliza, planifica.

Hablar

Expresar ideas y opiniones a través de los diferentes grados del discurso. Planificación, reconocer, identificar, clasificar, producir. Evaluación: comprende, identifica, utiliza, respeta.

Modelos Gramaticales y Enseñanza

Gramática Tradicional

Poco flexible, heredera de las gramáticas griega y latina. Expresiones como "decir, debe escribirse...". El modelo de lengua era poco real: ignoraba la diversidad, evitaba innovar.

Lingüística Estructural

Supuso un gran avance, intentó estudiar las constantes de la lengua para extraer principios generales. El objeto de estudio de la gramática fue la estructura verbal, los elementos que la componen y sus relaciones.

Gramática Generativa

Chomsky afirma que la competencia lingüística se adquiere sobre todo con el contacto y el uso real de la lengua. Nos demuestra que los niños aprenden la lengua sin teoría gramatical y desde pequeños producen mensajes con las estructuras de la lengua.

Lingüística Textual

Toma como unidad de análisis lingüístico y comunicativo el texto, el mensaje completo del proceso comunicativo. Quiere estudiar el lenguaje como elemento primordial de la comunicación.

Aprendizaje Significativo y Cognición

Aprendizaje Significativo

Ausubel defiende que las estructuras cognitivas son las que conforman el conocimiento de un tema determinado y le otorgan una organización clara y estable. La estructura cognitiva es la referencia en función de la cual el aprendiz decide sobre la significación del material nuevo y su adquisición y retención. La integración de nuevos contenidos en la estructura siempre exige que el alumno reflexione sobre el nuevo material.

Condiciones:

• Que el material presentado al alumno sea significativo.
• Que muestre interés por el aprendizaje significativo y disponga de actitud activa.
• Que posea las necesarias ideas relevantes para establecer relación con los nuevos conocimientos.

Cooperación Entre Iguales

El niño aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo las indicaciones de los adultos. Se produce un proceso de interiorización mediante el cual lo que puede hacer con la ayuda de ellos se transforma en algo que puede hacer por sí mismo.

Estrategias de Comprensión y Adquisición

Predicción

Capacidad de suponer lo que ocurrirá.

Inferencia

Habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.

Autocontrol

Actividad metacognitiva de autoevaluación constante del lector sobre su propio proceso de construcción del significado. Le permite aceptar como válida la información recibida y continuar leyendo, o adoptar una estrategia que le permita rehacer el proceso para reconstituir el significado.

Cómo se Adquiere el Código

Krashen sostiene que la forma en que se adquiere el código es muy parecida a la de la segunda lengua.

• Adquisición: Permite usar la lengua tanto receptiva como productivamente.
• Aprendizaje: Sirve para controlar y corregir los textos que se producen.

Se adquiere el código mediante el input comprensible, es decir, la comprensión de mensajes con el código que queremos dominar. Diversas funciones cerebrales almacenan los conocimientos sobre la lengua escrita: monitor, organización y filtro afectivo (Smith, entre otros).